创客教育理念下的课程教学方式？

创客教育理念下的课程教学方式？

创客理念与教育教学的有效融合，为推动教学变革、优化教学效果创设了可行路径，对推动教育信息化发展进程具有重要意义。为此阿童木创想家，本着以研究课程教学为抓手，从创客教育融入课程教学的角度，对创客教育理念下的几种主要课程教学方式进行了分析：

1 项目学习

项目学习是一种探究型学习模式，以学科概念和原理为中心，以提高学习者问题解决能力为根本任务，基于真实的情景和现实的问题，引导学习者开展探究活动、解决问题、产出成果或产品——项目学习完成的标志便是产品的产出。

创客教育中的项目学习包括课题研究和兴趣取向两大类型。

其中，课题研究主要围绕某一课题展开项目学习，类似于同心圆；而兴趣取向以学习者个人的兴趣爱好为中心向四周发散，如网状。

项目学习主要涉及电子技术、机械制造、艺术创作和开源软件等领域，而每一个领域基本都包含三个层次的学习：

①入门技能，即掌握基本的操作技术，以便为后续的深入学习打好基础，如对常用创作软件的学习、如何使用3D打印机和其它机械设备等；

②实践创新，即在掌握入门技能和进行仿造练习的基础上，对知识、技能和信息等进行加工、整合、重构，最后将创意变为现实。

③仿造练习，即对模型进行拆解、重组、练习，以巩固和加深理解；

2 创客作坊

创客教育以实物作品为成果，而创客作坊就像古代手工工匠们的生产作坊，可以完成从简单产品到复杂产品的设计与制作。在创客作坊中，不同学习者之间可以互相请教学习，可以请创客导师答疑解惑，也可以请学科专家、工程师等传授一些经验和技巧。

3 虚拟社区

虚拟社区在本质上是一个网络空间。在这个网络空间中，具有共同兴趣和目标的人群依托互联网环境，以信息技术为交互媒介进行信息的交流、分享等网络交互活动。

一类是线下的物理创客空间（Maker Space）；

另一类是在线的创客社区（Maker Community）——本研究中的虚拟社区即指在线的创客社区。

虚拟社区可以将人们的想法通过计算机仿真系统模拟真实环境，展现出一种身临其境的场景。具体来说，虚拟社区具有以下功能：

①链接实体创客空间，促进思维碰撞。虚拟社区可以将分散在各地的创客空间链接在一起，便于创客就自己的想法、观点、思维等进行交流与分享，遇到难题时还可以向虚拟社区中的同伴求助。

②实现学习在时间、空间、方法三个方面的自由选择——时间上，可以实现线上与线下的同步或异步交流；空间上，可以实现虚拟与现实之间的交互，还可以跨学校、跨区域学习交流；方法上，可以实现正式学习与随机学习的相互补充。

③资源共享，促进区域发展。虚拟社区利用网络，共享各个区域的教育资源，在一定程度上促进了不同区域教育的均衡发展。

4 体验式教育

体验式教育是一种新兴的教育模式。刘书艳[12]认为，体验式教育是指教师依据相关理论和教学目标，结合学生的认知规律，设置真实或虚拟的教学情境，引导学生亲身感知、领悟学习过程，并在实践中应用、验证、创新，从而提高学生综合素质的一种教学模式。体验式教育包括亲身经历、概念形成、检验、反思四个阶段，这与创客教育“实践、分享、协作、创新”的理念不谋而合。

5 自组织

自组织是学习者与其他合作者出于共同兴趣爱好而自由组织的团体，如本研究在后文提到的DIY液压机械臂、笔记本水冷散热器的制作小组均属于自组织。自组织的特点是规模小（一般为2～5人），具有较好的灵活性（没有固定的课时安排）；在内容学习上不局限于某一课题，而是跨专业、跨学科学习；没有固定的创作场所，在环境布置上也比较灵活。此外，由于是自由组合，所以自组织的团队配合默契程度较高，使得工作效率也相对较高。

6 竞赛型

创客机构常常通过举办一些创新主题竞赛，来激发学习者的创新思维。按举办方的不同，可将竞赛型分为创客空间办竞赛、高校办竞赛、公司创客竞赛和国家机构创客竞赛；按内容的不同，可将竞赛型分为艺术创作、机械建模、3D打印、软件开发等四种类型。学习者可以参加自己感兴趣的竞赛形式，来激发并提升自己的创新、创造能力。

阿童木创想家专注于3-18岁孩子的机器人、编程、创客、stem等教育，提供品牌合作，希望自己的教学理念得到传播，惠及到更多的孩子，专注于培养面向未来的人才。

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