物理课堂教学评价

第四节　物理 课堂教学评价

物理课堂教学评价首先要有一定的评价标准，评价标准是评判“什么样的课是好课”的依据。根据不同的教学理念，课堂教学评价也有不同的评价标准。总体而言，物理课堂教学评价标准有下列几种：一是从课堂教学的目标、内容、过程、方法等要素综合评价课的质量；二是从课堂中学生学习的表现与效果来综合评价课的质量；三是介于两者之间的课堂教学评价方法。根据不同的评价标准，评价方法也会有差异。

一、物理课堂教学评价法一：教学要素评价法

教学要素评价法主要是对课堂教学的目标、内容、过程、原则、方法、手段等要素的处理及教学行为，对 教师的课堂教学水平作出评价。它一般从以下几个方面来评价课堂教学：①教学目 标的正确性；②教学内容的 科学性、思想性和实践性；③教学过程的合理性；④教学原则、教学方法、教学手段等的针对性；⑤教学技能、技巧的独特性。这五个方面就成了课堂教学评价项目，然后对这五个评价项目又分解为若干个评价子项目，这样就形成了一个课堂教学评价指标体系。对每个子项目要作出明确的评价标准说明及评定等级说明，以便评价者能有 根据地进行评定，如表11-4-1所示。

表11-4-1　中学物理课堂教学评价

教学要素评价法能较好地对教师的课堂教学的理念、教学水平、教学能力作出价值判断，适用于学校管理部门对教师 课程教学的水平及能力的鉴定和评优。但这种课堂教学评价标准也受到批评，许多人认为，它忽略了课堂教学主体学生作用，未能关注从学生的学习效果来评价课堂教学质量，也未能突出评价对学生发展的导向与激励功能。

二、物理课堂教学评价法二：学生表现评价法

现代物理教育的发展要求重建物理课堂教学的质量观。怎么样的课才是好的课？对这个问题需要以新的理念、新的视角来重新认识。根据教师“教”的目标、“教”的过程、“教”的方法、“教”的手段、“教”的技能等来评判一堂课的好坏，无论从理论还是从实践上看，都是难以立足的。鉴于这样的认识，当今课堂教学评价从关注教师的“教”转向关注学生的“学”。学生表现评价法的核心理念是“以学生的发展为本”，课堂教学评价的标准主要不是从教师的教的行为与表现来评判，而是从学生在课堂教学中的表现、对他们发展的效果和作用来评判。

学生表现评价法的标准一般从学生在课堂中的学习活动的质量来构建。由于对学生在课堂中的学习活动性质和质量认识的差异，学生表现评价法又呈现多姿多彩的方案。下面介绍一种以“重学”的课堂教学评价方案。这个方案的基本思路是这样的：从课堂教学中学生学习的活动方式和心理活动的性质来看，学生在课堂教学中的活动方式和性质可以分为“参与态度”、“参与广度”、“参与长度”、“参与深度”、“参与效度”五个维度。其中，“参与态度”是指学生参与课堂学习活动的心理倾向，其评价主要看在课堂中学生学习物理的兴趣是否浓厚，是否乐于自主、探究、合作，学习态度是否认真；“参与广度”是衡量学生参与学习的广泛性的指标，其评价主要看全体学生是否参与了学习，在自己的基础上是否都有了收获，是否富有个性化的学习；“参与长度”是衡量学生主动性学习活动量的大小的指标，其评价主要看学生是否有适当的自主学习时间，是否有一定探究学习活动，灌输性的学习是否较少；“参与深度”是衡量学生学习品质的指标，其评价主要看学生是否敢于质疑问难，是否善于独立思考，是否善于科学探究，是否善于交流合作；“参与效度”是指学生参与课堂教学的学习效果的有效程度，其评价主要看学生的“知识与技能”是否学习效果好，学生学习能力是否提高显著，学生学习志趣和态度是否得到了培养。根据以上论述，可以构建出如表11-4-2所示的物理课堂教学评价量表。

表11-4-2　中学物理课堂教学评价

说明：根据授课的情况，在表中相应方格中打“√”。然后计算每个评价项目的分数，最后评价项目的分数相加，得到总分。

评价等级说明：满分80分，总分≥72，为A级；72＞总分≥64，为B级；64＞总分≥45，为C级；总分45分以下，为D级。

利用学生表现评价法，可以较好地把教学评价聚焦到学生的学习过程及学习成效上，体现了“以学评教”的思想。这样的评价也把课堂教学导向关注“参与态度”、“参与广度”、“参与长度”、“参与深度”、“参与效度”等学生 主体性的因素上，起到了课堂教学促进学生发展的作用。但这样的评价有些指标难以衡量，如“参与态度”中学生的学习兴趣浓厚、学习态度认真、乐于探究的标准是什么？怎么样把握它们的“度”？评价者很难准确地加以评价。另外，一些教师对这种评价标准和方法也不习惯。

三、中学物理课的评议

课的评议是总结教学经验、诊断教学问题、改进教学方法和提升教学有效性的重要措施。一般有两种形式的评议：一种是任课教师的课后自我评价；另一种是在集体听课后以 会议形式举行的评议会。教学评议会的形式一般由主持人说明这次观摩教学的目的和主要研究的问题，然后由任课教师说课，即对本次课的学前分析、课的目的、课的重点难点、 教学策略、教学效果、教学问题的自我分析，继而由听课者进行分析与讨论，最后由主持人小结。

无论是任课教师的自我分析，还是参加集体评议会的听课者的分析，一般都可以按照两条思路进行。一是从教学目标的正确性，教学内容的科学性、思想性和实践性，教学过程的合理性，教学原则、教学方法、教学手段等的针对性，教学技能、技巧的独特性等五个方面分析课，也就是用“教学要素评价法”进行分析。另一条思路是从课堂中学生参与态度、参与广度、参与长度、参与深度、参与效度等五个方面分析课，也就是用“学生表现评价法”进行分析。

评议会应当注意以下问题：一是明确评议会的目的，评议会一般是用以促进教师专业素养的提高，而不是考核某教师的教学工作；是探求好的教学方法而非褒贬某教师教学。二是以平等、开放、合作心态参与评议会，任课者乐于尝试教学困难的问题，不耻下问和求教。三是评议要有技巧，评议与讨论的焦点是课题与学生的学习，对任课者运用的教学策略和安排进行评析，一般不讨论“这堂课好不好”的话题，也不要贸然对课下赞赏或批评等结论。

另外，为了使评议会对大家都有较大的收益，听课者课前也要充分准备，除了熟悉课标、教材，了解学生之外，还要设计一个教学方案，进而确立听课的研究课题；或者以自己在教学中发现的问题作为研究课题，有选择地确定观摩教学的重点。这样就为研究和评议教学做好了准备，也能大大提高观摩和评议教学的效益。

思考题

1.何为物理教学评价？一个优良的物理教学评价应具备什么样的要求？

2.根据评价的作用和性质来划分，教学评价可以分为诊断性评价、形成性评价与总结性评价。什么是形成性评价与总结性评价？

3.根据评价标准和解释方式，教学评价可以分为绝对评价和相对评价。什么是绝对评价和相对评价？

4.现代物理教学注重用质性评价方法来评价学生的学业成就。常见的质性评价方法有哪些？

5.用纸笔测验方法来评价学生的学业成就的一般过程是怎样的？

6.科学探究能力是 科学素养的重要组成部分，如何来测量和评价学生的科学探究能力？谈谈你的想法。

7.在物理教学中，学生情感态度与 价值观领域的学业成就主要包括哪些内容？如何来测量和评价学生情感态度与价值观领域的学业成就？

8.课堂教学要素评价法是利用课堂教学中的哪几个要素进行评价的？利用教学要素评价法，评议某一堂物理课（或视频中的课）。

9.学生表现评价法是利用课堂教学中学生的哪些表现或活动进行评价的？利用学生表现评价法，评议某一堂物理课（或视频中的课）。

【注释】

(1)朱慕菊.走进新课程：与课程实施者对话.北京：北京师范大学出版社，2002：148.

(2)张庆林，杨东.高效率教学.北京：人民教育出版社，2002：441.

(3)教育部.普通高中物理课程标准（实验）.北京：人民教育出版社，2003：10.