英语语音自我概念与实际英语语音水平
◆王初明
提要:本文报道一项实验,调查初中学生英语语音自我概念与其实际语音水平之间的关系。结果发现,两者之间有显著意义的相关;同时,语音自我概念与英语整体自我概念的相关较高,后者又与英语成绩的相关相对最高。鉴于语音自我概念源于对实际发音水平的判断,调查结果给我们一个启示:外语发音跟外语学习成绩相关只是表面现象,其深层处,是自我概念和与之相关的情感因素在发生作用,促进或阻碍外语学习。
关键词:语音自我概念;英语整体自我概念;实际发音水平;外语语音学习假设
A bstract:T his paper repo rts on an investig ation into the relationship between English pronunciation self-concept and actual pronunciation,with subjects from a junior hig h school.It was found that a moderate but statistically signifi-cant correlation obtained.Further,English pro nunciation self-concept correlated significantly with the global English self-concept and the latter ex hibited a high cor relatio n with the English achievement test scores.T hese results sug-gest that underlying learners perfo rmance on pronunciation are affective facto rs such as self-concept that facilitate o r impede fo reign languag e learning.
Key words:pronunciation self-concept;g lobal English self-concept;actual pronunciatio n;L2pro nunciation learning hypothesis
中图分类号:H319 文献标识码:B 文章编号:1004-5112(2004)05-0062-06
1.引言
学习外语,语音是学习的首要内容,非学不可,回避不了。词汇需要语音去识记,听说需要语音助传递。语音可以说是语言能力的载体或外化形式。发音的优与劣体现外化形式的美与丑,虽然外表不一定反映内涵,却给人以第一印象,招惹评论。此外,学习语音,要用发音器官,生理特征明显。生理有缺陷,易生心理障碍。发音难听,面子难堪。外语初学者,学习体验不够,易将发音跟外语学习能力等同起来。语音学得好,别人羡慕赞扬,自我感觉好,外语容易坚持学下去;语音学不好,他人评价消极,自我感觉差,外语学习动力减弱。这一推理,已获证据支持(王初明2004)。基于发音的个人判断涉及人格心理学研究领域的“自我概念”问题。深入研究语音自我概念在外语学习过程中的作用,对我们改进外语教学、提高学习成效有着重要的现实意义。本文报道一项基于前期研究的后续调查,集中探讨外语语音自我概念与实际发音水平之间的关系。
2.自我概念与外语语音学习
自我概念通常指一个人对自己的看法、认识、感知和评价。自我概念涉及生活的方方面面,积极的自我概念会给工作和学习带来成效,消极的自我概念会对工作和学习产生负面影响。自我概念具有多维度、多层次的特点(Marsh&Shavelson1985),各种自我概念可分为不同的类别,分布在一个层次结构上(参阅Byrne1996a)。层次结构的最上方是一般自我概念,
中间层次是比较泛一些的自我概念类别,如非学业和学业自我概念,其下再分为社交、体貌、学校课程等方面的自我概念;底层是个人在具体和局部范围里的表现所形成的自我概念。处于层次结构最上层的自我概念相对稳定,层次越低,自我概念的稳定性也越弱。各层次上的自我概念变量统一在一般自我概念之下,串联一起,上下制约,互有影响。最上层的一般自我概念会因其下属的自我概念调整而发生变化;一般自我概念若发生了变化,反过来也会促进下属自我概念的改变。在自我概念层次结构上,外语学习整体自我概念位于学业自我概念之下,其上有一般自我概念,同层次并列有数学、语文等学业自我概念。外语语音自我概念下属于外语学习整体自我概念,如下图所示。
将外语发音跟具有层次结构特征的自我概念联系起来意味着:发音好,有助于打造积极的语音自我概念,提升外语学习整体自我概念水平,促进外语学习;发音差,可导致消极的语音自我概念,造成外语学习整体自我概念水平下降,阻碍外语学习。因此,发音的好坏关系到外语学习者对自己整个外语学习能力的评价。发音对外语学习整体自我概念发展变化的影响,包括对外语学习的促进和阻碍作用,笔者称之为“外语语音学习假设”(王初明2004)。
为了检验“外语语音学习假设”,笔者跟研究生一道,在中学里开展过两项调查。第一项调查旨在了解英语学习整体自我概念与自我概念层次结构上其他变量之间的关系,重点关注英语语音自我概念的作用。调查在广州一所中学里进行。受试者是137名初二和250名初三学生。采用的调查工具是基于Marsh的SDQ-II(自我描述问卷II)而自行设计的自我概念调查表①。调查有两个值得注意的发现。其一,跟其他所有与英语考分相关的系数比较,英语考分跟英语整体自我概念的相关最高,初二和初三的情况相同,分别为.670(p<.01)和.576(p< .01)。这意味着,相对而言,英语学习整体自我概念与英语考试成绩之间存在比较密切的联系。其二,英语语音自我概念对英语整体自我概念的贡献最大。这在初二更显突出。多元回归分析结果显示,语音自我概念能够解释初二学生英语整体自我概念方差的71.3%(Pan Wei 2003),两者之间的相关高达.844。相关在初三有所回落,但仍高达.70以上。这说明英语语音与英语学习整体自我概念的关系十分密切,在外语初学阶段尤为显著。
第二项调查要弄清楚的一个主要问题是:英语语音自我评价和他人对自己语音的评价在多大程度上吻合?针对这个问题,Pan Chunmei(2003)展开了调查,使用的自我概念问卷跟第一项调查的相同。受试者是浙江省一所中学的初中二年级学生,共386名,分布在7个教学
①M arsh的SDQ-II(Self Des cription Questionnaire II)是针对初、高中青少年而设计的自我概念调查表(参阅Byrne1996b:
148)。它包含11个分量表,分别测量一般自我概念、非学业自我概念(如体貌、情绪稳定性、跟父母的关系)、学业自我概念(如阅读、数学、学校总的学习表现)。
