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最新宁波老板名单.pdf
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1、格教育与文化 利特职业陶冶、专业教育、人的陶冶 观点教育是一个历史文化的过程 教育目的促使历史文化向个体主观文化转变,培养完整人格 文化教育学 培养途径陶冶、唤醒,强调师生对话 实用主义教 育学 代表作 杜威民主主义与教育 克伯屈设计教学法:废除班级、教科书 代表作 鲍尔斯资本主义美国的学校教育 布厄迪尔教育、社会和文化的再生产批判教育学 观点资本主义学校教育再生产社会不平等工具 代表人物乌里、洛布罗 育 学 派 制度教育学 观点研究制度对人的影响 代表作教学与发展 理论核心以最好的教学效果来达到学生最理想的发展水平 教学出发 点 学生的一般发展 赞科夫 发展主义课 程论 教学方法 五条教学原
2、则:高难度、高速度、理论指导实际、理解 学习过程、使所有学生包括差生得到发展 代表作 给教师的一百条建议把整个心灵献给孩子帕 夫雷什中学 苏霍姆林斯 基 教育目的人的全面和谐发展 代表作教育过程 ;认知 结构学习理论 学习观 学习观(发现学习): 1、学习实质:主动地形成认知结构。向学生提供具体东西, 让他们发现自己的认知结构。 2、学习过程: 获得、转化、评价。 教学目的 理解学科基本结构(基本概念、基本原理、基本态度、 基本方法)布鲁纳 教学原则 掌握基本结构的教学原则: A动机原则: 好奇内驱力(求知欲) 、胜任内驱力(成功欲 望) 、互惠内驱力(人与人之间和睦共处需要) B结构原则:动
3、作、图像、符号三种表象形式来呈现。 C程序原则: 每门学科有不同的程序 D 强化原则: 强化的时间和步调 代表作 教育目标分类学 学生学习的形成性和终结性评价手册 当代 教育 学 布卢姆 掌握学习 理论 就是在 所有学生都能学好的思想指导下,以集体教学 (班级授课制)为基础,辅之以经常、及时的反馈,为 学生提供所需的个别化帮助以及所需的额外学习时间, 从而使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准。 教育目标 分类 认知、情感、动作技能 代表作范例教学原理 瓦根舍因 范例教学 教师在教学中选择真正基础的本质的知识作为教学内容, 通过 “ 范例 ”内容的讲授,使学生达到举一反三掌握同 一类知识的规
4、律的方法。 第二章教育与社会的发展 第一节社会对教育的制约 要素内容 决定教育的发展规模和速度 决定教育的结构和人才培养生产力的发展水平 促进 教学内容、方法和组织方式的变革和发展 决定教育的领导权 决定受教育权 制约教育的目的和性质和思想道德教育的内容 政治经济制度 决定教育体制(教育性质) 影响着 教育的价值取向 影响着 教育目的的确立 影响着 教学内容的选择 文化 影响着 教学方法的使用 能够 改变教育者的观念 影响 受教育者的数量和教育质量 影响教育的内容、方法和手段 科学技术 影响教育技术 人口数量影响教育的规模、结构和质量, 人口数量是决定教育规模的基础因素。 人口质量影响教育质量
5、 人口 人口结构(自然结构、社会结构)影响教育结构 第二节教育对社会的影响 类别内容 再生产生产力 再生产科学知识对生产力 促进现代经济的发展;舒尔茨提出人力资本理论 培养所需人才 促进民主对政治经济制度 影响政治经济的舆论力量 筛选、整理、传递和保存文化的作用 传播、交流和融合文化的作用对文化 选择、提升文化的作用 更新、创造文化的作用 再生产科学技术知识;最主要途径:学校教育 推进科学的体制化 具有科学研究的功能 对科学技术 具有推进科学技术研究的功能 控制人口数量和人口增长 提高人口素质,改善人口质量 使人口结构趋向合理化 对人口 有助于人口迁移 学校文化定义 学校全体成员或部分成员习得
6、且 共同具有的 思想观念 和行为方式 定义 人们为了保证学校中教育活动顺利 进行而创立和形成的一种特有的文化形态。 校园物质文化(环境文化、设施文化) 校园的组织和制度文化(传统、仪式、规章) 按照不同层次和 标准分为 核心:校园的精神或观念文化 功能导向作用、规范作用、凝聚作用、激励作用 校园文化 特性互动性、渗透性、传承性 成因 学生个人的身心特征、同伴群体的影响、师生的交互作用、 家庭社会经济地位、社区的影响学生文化 特征过渡性、非正式性、多样性、互补性、调适性 第三节教育相对独立性 和政治经济发展的不平衡性、本身发展的继承性、自身具有质的规定性。 第三章教育与人的发展 第一节人的身心发
7、展概述 分类内容 概念 作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中,不 断发生变化的过程,特别是指个体的身心特点向积极方面变化的过程。 内容身体 (体质的正常发育和增强)、心理 (认知、意向) 个体 的 身心 发展 特点在社会实践中实现;具有能动性 由低级到高级 、由量变到质变的连续不断的发展过程 身体发展(首尾方向、中心外周方向);心理(思维、记忆、注意等)顺序性 拔苗助长、陵节而施 不同年龄阶段表现出不同的总体特征、 主要矛盾、发展任务、年龄特征 不能 “一刀切 ” ;不同年龄学生不同教育方法、考虑衔接性 一般 规律 阶段性 维果斯基:最近发展区 发展速度不均衡(个体在不同年
8、龄阶段某一方面 / 不同方面 发展不均衡) 两个高峰期: 1、儿童出生后第一年;2、青春发育期 不平 / 均 衡性 关键期 /敏感期 /最佳期: 人的身心潜能在人的某一年龄阶段有一个最好的发展时期。 某一方面机能受损,其他方面超常发挥(生理、心理) 互补性 扬长避短、长善救失 1、不同儿童同一方面的发展速度和水平不同;少年得志、大器晚成 2、不同儿童不同方面的发展存在差异;如数学强绘画弱,有人相反 3、不同儿童所具有的个性心理倾向不同; 4、男女性别差异不同 差异性 因材施教 第二节影响人的身心发展的因素 类别代表人物观点 孟子“人之所以不学而能者,其良能也;所不虑而知者,其良知也” 高尔顿遗
9、传决定论的 “鼻祖 ” 弗洛伊德性本能 霍尔一两的遗传胜过一顿的教育;复演说 威尔逊基因复制 内发论 格赛尔双生子爬楼实验:成熟机制对人的发展的决定作用 荀子“今人生性,生而好利焉,顺是,故争夺生而辞让亡焉” 洛克白板说 华生行为主义;教育万能;环境决定论 外铄论 斯金纳通过强化惩罚手段加以塑造 因素类别内容 地位人的发展的生理前提、物质前提 遗传 作用 遗传素质为人的发展提供了生理基础和可能性; 遗传素质的成熟过程制约着人的发展进程; 遗传素质的差异性影响人身心发展的差异性; 环境作用 墨子 “ 染于苍则苍,染于黄则黄” 荀子 “蓬生麻中 ,不扶而直 ,白沙在涅 ,与之俱黑。” 主观能动 性
10、 地位人身心发展的动力 作用主导和促进作用 学校教育 表现 1、对个体发展作出社会性规范 2、具有加速个体发展的特殊功能 3、对个体发展的影响具有即时和延时 的价值 4、具有开发 个体特殊才能和发展个性的功能 第三节教育的个体功能 功能内容 促进个体思想意识的社会化 促进个体行为的社会化 促进个体 社会化的功能 培养个体的职业意识和角色 促进人的主体意识的形成和主体能力的发展 促进个体差异的充分发展,形成人的独特性 教育对个体 发展的功能 促进个体 个性化的功能 开发人的创造性,促进个体价值的实现 个体谋生功能 通过教育,是学生获得一定的职业知识和技能, 为他们谋生创造条件。必须教会人“学会生
11、存 ” 个体享用功能主要体现在人接受教育与获得幸福的关系上 对个体发展的 负向功能 克服的关键是进行教育内部的改革; 树立 “以人为本 ”的教育理念 第四章教育目的 第一节教育目的概述 分类内容 概念 把受教育者培养成一定社会需要的人的总的要求。它规定把受教育者培养 成什么样的人,是培养人的 质量规格标准,是对受教育者的一个总的要求 。 意义 是整个 教育工作 的方向 ,是教育活动的出发点和归宿,在教育活动中居于 主导地位 ,是教育活动的主题和灵魂 ,是教育的 最高理想 。是确定 教育内 容、选择 教育方法 和评价 教育效果 的根本依据 。 功能 导向功能、激励功能、 评价功能( 教育目的是衡
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