国内有愈来愈多身心障碍学生进入普通班级参与融合教育。大多数的老师并不是没有爱心，只是导师往往要面对班上多数小朋友的学习进度与问题，而无法兼顾特殊生的需求，使得特殊需求的学生经常成为教室中的客人。

　　笔者任教于资源班，这学期甫接一个自闭症的学生小恒，目前安置于普通班，并接受特教服务。自闭症学童经常出现的障碍，可能在社会性的互动和沟通上，因为缺少面部表情、手势等非语言的互动行为，以及自发性分享情绪和语言，故在同侪互动上有显着困难，让自闭症儿童在学校同侪关系的建立上，无法达到同龄的水平，适应新班级时总会有许多的行为问题产生。

　　幸运的是，小恒有一位富有爱心及认真经营班级的导师，除须兼顾该班学科学习，还利用小天使轮班方式，以接纳、包容的态度，协助小恒进行课间学习活动及人际互动，并时常「不经意」提醒普通生要帮助小恒，不是硬拉他进入我们的世界。

　　小恒在校用餐情况不佳，甚少进食，甚至每吃一粒饭就发出怪声；但碍于午餐时间短促，导师经常要趁机处理班务，甚少时间可以进行个别指导。导师灵机一动，利用同侪的力量，请学生轮流当小天使，陪自闭儿吃饭、刷牙。

　　此外，为增进小恒与同学的互动，还安排学生轮流带玩具陪小恒玩。因为平日禁止学生携带玩具到班上玩，但担任自闭儿小天使当天例外，所以每个学生都十分期待担任小天使。每每下课看到小恒与同侪互动良好，几乎没有受到轻视或排挤的现象。

　　此外，导师也利用亲师联络的方式与家长分享这些活动，除了要让身障生获得与普通生互动的机会外，更让普通生藉此体会如何与身障生相处，学习关怀弱势，以发挥人性的光明面，让普通生与身障生都互蒙其利。

　　融合教育的目的，是要给每个特殊生得到适性及实质的教育，而不是让特教的孩子在普通班当「客人」。每个孩子的人权都不容忽视，特殊生也不例外，师生若能了解他的状况，平等的对待，让他有尊严的学习与成长，也可让人权在普通班上生根与茁壮。

儿童语言训练技巧：大小 训练项目及适宜年岁：白话认知：词汇 3-4岁 认知表现：#naipan#了解 2-3岁 意图：训练正确运用形容词和行进对巨细概念的了解。 政策：对问题“它是大的，仍是小的?”，能够说或用手势标明出来。 资料：两个除了巨细不同以外相同的物品(例如积木或珠子)。 训练进程 当孩子能够根据巨细了解性地差异物体的时分，开始要求他做一些检验表达性地差异物体的形状。把两个巨细显着不同的积木放到他面前的桌子上，说：“孩子，给我大的”。当他把大的积木给你往后，说：“对了，孩子，这个是大的”。拿着积木给他看，问：“这个积木是大的，仍是小的?”。开始的几回，家长能够自己答复这个问题。说：“看，孩子，它是大的”。协助他尽可能地运用手势或说出“大”这个字。他说这个字的一切检验都当即给予奖赏。与他继续做了解性地差异“大”和“小”的活动，可是每一次只教一个表达性的概念，直到他学会两个。然后再开始要求他替换差异巨细这两个概念。