中小学理财课≠教炒股

原标题：中小学理财课≠教炒股

今年9月份开学，广州市将有36所中小学正式试点开设 金融理财知识教育地方课程。26日，此消息一出引发极大关注。有家长视为“洪水猛兽”，有专家认为是“屠龙之术”。

27日晚上，广州市教育局公布了36所试点学校名单和教学内容。在接受羊城晚报记者独家采访时广州市教育局强调，该金融理财课程主要是对金融理财知识进行全面教学，普及金融知识、塑造正确财富观和强化风险意识才是重要意义，不能简单地理解为“教学生炒股”。

多数学校都有理财教育

“我完全无法想象我家的小孩放学后跟我讨论今天的股市又跌了多少！” 昨天，不少小学生家长见面聊天以此话题展开，他们认为这样的课程太“超前”了，加上中国股市波动这么大，他们简直不敢相信上学的孩子也要来凑热闹。

采访中发现，多数家长把该课程直接等同于教炒股，所以反对情绪较大。相比而言，校方比较淡定。广州市越秀区黄花小学校长朱思红认为，小学生理财意识比较浅，如能教他们分配好零花钱，比如多少钱用于买书，多少钱用于献爱心，这样的课程是非常好的。

记者采访了解到，事实上许多学校都有开展理财教育，从幼儿园、小学到中学都有。比如越秀区中六幼儿园，学校布置了“开心超市”，让学生拿着“支付宝”去 购物，支付宝里的钱是平时劳动换来的小红花。虽然是虚拟购物，却让小朋友有了理财意识。

不少小学校也会组织义卖活动，让孩子们在过程中了解基本的经济原理，义卖所得则会捐给对口扶贫的学校。

而到了初中或高中，理财教育就更普遍了。广大附中去年底组织高一学生前往花旗银行参观学习，并举行了一场与金融有关的辩论活动。这个暑假，有老师给学生布置作业，其中的一项是读《货币战争》和《经济学原理》。广东实验中学即将在高一年级开设选修课——如何运作一家公司，其中会涉及财务、金融、理财投资等问题。

目前理财教育并没有成为正式课程。广东省校长联合会会长吴颖民认为，试点推行无妨，但最好是让学生自愿选择，因为可能会牵涉到学生家庭的贫富背景。

开设新课增加学生负担

广东省人民政府某督学认为，这样的“教育”放在学校并不合适。他指出，一是这会影响学校正常的教学秩序。“其实关于安全、环境、感恩等教育，在学校的相关课程中已经有渗透，现在再安排专门学习这些，会占用课时，破坏原来安排的教学。”二是违背了“循序渐进”“因材施教”的教育原则，金融理财知识教育对学生而言只是“屠龙之术”，学了也难有用武之地；三是如果只是浅层教育，效果可能会适得其反。

该人士还认为新课程会增加学生负担。“打着‘从娃娃抓起’的冠冕堂皇的旗号，其实是在增加学生的学业负担，使学校和学生不堪重负，从娃娃抓起却把娃娃抓得哇哇叫。”

也有社会人士认为该课程破不了应试教育的魔咒。原因是在国内应试教育的大背景下，“主课”仍然是孩子们最关心的内容。应试教育机制体制整体不改变，这些属于应试教育框架之外的内容，注定不会让家长和孩子们重视，也不会让学校重视。

高中才教金融概念术语

昨天晚上，广州市教育局公布了广州市36所试点开设金融理财课程的学校名单。从名单上看，多为各个区的重点学校。比如越秀区的试点小学是真光小学、试点初中是长堤真光中学，试点高中是广州市第十六中学。

这些学校将怎么教学生金融理财？据广州市教育局的介绍，根据广东省的部署和要求，广州市在今年秋季学期选取部分中小学开展金融理财专题教育试点工作。金融理财知识教育读本分三册。

小学册有七个模块，内容包括什么是金钱、金钱有何作用、我们的钱从哪里来、如何合理用钱、钱能生钱吗、家庭保护伞和综合实践活动。

初中册有五个模块，分别是认识银行、认识保险公司、认识证券公司、投资理财和风险意识。

高中册有六个模块，包括金融市场的主要概念与术语、金融市场的主要活动、金融危机和经济危机、金融监管、投资和综合实践活动。

广州市教育局表示，该课程强调教学活动与学生实际生活、社会真实环境的联系。坚持以活动形态为主，在活动中学、在活动中教。尊重学生的主体地位，以学生自主活动为主。此外，从学生身边的问题出发，努力尝试开展跨学科领域的教学与实践活动，整合各类课程资源，促进学生金融与理财知识的融会贯通和多角度、多层面思考问题能力的形成。

据介绍，从8月21日至23日，广东证监局牵头联合市教育局组织金融理财知识领域的相关专家对36所试点学校参与试点工作的教师进行了为期三天的专项培训。

“该课程不能简单理解为‘教学生炒股’！”广州市教育局有关负责人表示，中小学金融理财教育旨在对中小学生金融理财知识进行普及教育，培养中小学生正确的消费观和价值观，使中小学生能掌握基本的理财知识、形成初步的理财能力和良好的理财习惯，促进中小学生个性能力的全面发展。金融理财知识教育主要是普及金融知识、塑造正确财富观和强化风险意识，这才是这门课程的重要意义。

另外，针对增加学生负担的质疑，广州市教育局表示，该课程的试点学校在教学过程会注重活动性，以及注重整合各类课程资源、相关学科教学与实践活动，重视多元评价，特别是过程性评价，并更关注学生在学习过程中态度的改变、素养的提高和潜能的激发，不需要担心学生负担问题。